孤独症儿童融合教育浅析

作者：洛阳市金雨点启智中心 胡睿

发表期刊《向导 学术研究》

摘要：融合教育是孤独症儿童康复训练的后期内容，是孤独症儿童融入集体、进入社会的重要一步。本文主要围绕孤独症儿童的融合教育进行分析，从融合教育价值、融合教育策略方向进行策略探讨，促进孤独症儿童的融合教育效果。

关键词：融合教育；孤独症儿童；策略

  引言

  融合教育是孤独症儿童社会化的重要途径，美国一所学校的案例表明，在实施融合教育后，孤独症学生的社交技能和互动能力显著改善，超过80%的这些学生能够与同龄人建立更好的关系。此外，一项对瑞典融合教育计划的研究发现，在融合教育环境中，孤独症儿童的学术成绩也有所提高，他们的学习进步超过了那些仍然接受传统特殊教育的孩子。

  1 孤独症概念和特点

  孤独症是一种广泛性发育障碍，主要通过社交互动和沟通能力的受损以及刻板、重复性的行为特征而定义，这种疾病通常在儿童早期就会显现出来。对于患有孤独症的儿童来说，生活中的日常活动，如与同伴互动、学习和适应社会环境，都可能成为巨大的难题。因此，提供适当的支持和教育对于他们的未来至关重要。

  2 融合教育及其价值概述

  融合教育，作为一种包容性教育方法，强调了将特珠需求的学生与一般教育的学生融合在一起的原则。它承认每个学生都具有独特的需求和潜力，无论他们是否面临身体、智力或情感方面的挑战。在融合教育中，每个学生都有平等的机会接受高质量的教育，而不受其特殊需求的限制。融合教育的核心原则包括平等、包容性和个性化。平等原则要求每个学生都享有平等的权利，无论其特殊需求如何。包容性原则强调学校和教育体系应该适应学生，而不是学生适应学校。个性化原则意味着每个学生都应该获得个性化的教育计划，以满足其独特的需求和潜力。

  3 融合教育在孤独症儿童中的实际应用

  3.1 解决生活自理问题，为融合做铺垫

  融合教育的最终目的是让孤独症儿童顺利进人普通儿童的集体，适应集体生活，提升社会化程度，为孤独症儿童的未来做铺垫。所以在融合教育过程中，孤独症儿童必将逐步脱离家长的保护和辅助，更多依靠自己。解决生活自理问题，让孤独症儿童能够自己照顾自己，减少对成年人的依赖，减少对同龄人的干扰，是融合教育的第一步。生活自理问题需要在半融合前解决，否则很难真正进入融合阶段。

  在训练孤独症儿童自理能力时，应将自理活动划分成若干个环节，循序渐进完成训练，视儿童的实际情况和能力进行调整。首先要把自理活动的动作顺序、方法向孤独症儿童展示清楚，一边做一边解释的方式比较有效；然后可利用儿歌帮助孤独症儿童进行记忆；最后可用儿童喜欢的卡通动物玩偶以及实物，以游戏的形式辅助练习。比如在用勺子进餐的活动中，为儿童准备卡通动物、勺子、碗、绿豆等实物，一手扶碗一手拿勺子，用勺子舀起碗中的绿豆送到卡通动物嘴边，并用儿歌提醒“小子、要拿好，小饭碗、要扶牢，舀一勺、吃一勺，细细嚼、不贪心”。这种寓教于乐的训练方式符合孤独症儿童的心理，提升儿童独立用勺的能力，使儿童在吃饭方面逐步脱离家长的帮助。

  3.2 鼓励在融合初期参与小组集体活动

  在融合教育的初期，就应当为抓独症儿童安排适当的集体活动，让儿童习惯于接触同龄人、与同龄人在一起。在融合教育的初期尽量不要进行一对一甚至二对一的单独训练，小组为单位的活动更有利于孤独症儿童的融合成功。如果等到完全融合的时候再让儿童去尝试适应集体环境，失败率比较高。在融合教育初期，可以仅在区域活动的1个小时左右时间让孤独症儿童与同龄人进行接触，以卡通动物玩偶或其他儿童喜欢的游戏为引导，促使孤独症儿童适应集体活动，参与同龄儿童的过家家游戏、钻爬游戏等。

  3.3 家长逐步退出，引导儿童主动参与

  从融合教育开始，家长就应当主动开始慢慢退出孤独症儿童的活动空间，降低家长对儿童的影响，避免儿童在集体活动中习惯被动参与，长期无法融入集体。被动参与主动参与有较大的不同，被动参与有一个外力作用的过程，在家长看来可能很小的一个举动，在孤独症儿童看来影响可能很大；主动参与则是完金出自孤独症儿童对自己的意愿，能够让儿童收获更大的成就感。比如在集体活动中，教师叫了儿童的名字，儿童听懂了教师在喊他的名子，主动去寻找教师的身影、到教师身边，这是主动参与；如果教师叫了儿童的名字，儿童也听懂了，还没等他主动到教师身边，家长在后面推了孩子一把让他上去，就变成了被动参与。如果家长经常这样推一把，就会让孤独症儿童认为教师叫他之后应该有家长来推一把，没有家长来推一把他就不上前，这就使得融合教育出现卡顿，儿童无法脱离家长，无法从集体活动的参与中获得足够多的成就感。所以，家长应逐步弱化辅助影响，将融合教育、集体活动的场地交给教师和儿童。

  3.4 接纳语言、肢体、表情等多重沟通

  有的孤独症儿童伴随有语言能力上的表达障碍，是融合教育的训练重点之一。在评估孤独症儿童能力的时候，语言表达能力也是重要的衡量标准。但其实，语言只是人与人之间沟通交流诸多方式的其中一彈，当孤独症儿童在語言表达上有障碍时，不妨发展其他诸如胶体动作、面部表情甚至是图画等沟通方式，引导孤独症儿童表达自己的肉心，顺利完成与普通儿童集体的融合。

  3.5 做好点训、半融合、全融合的过渡

  孤独症儿童的融合教育是一个循序渐进的过程，从最开始与普通儿童群体的接触可能只有1个小时的区域活动，后逐步发展成每天一半时间或每周一半天数与普通儿童集体接触的半融合，最后达到全險合。要想走好这个过程需要家长、学校教师、融合机构工作人员的多方协作，成年人之间要先建立良好的沟通，万不可因为成年人之同的不理解、投诉、抱怨而影响孤独症儿童与小朋友建立联系。融合教育开始，家长、教师、工作人员应拿出坚定的信心和耐心，以肯定、鼓励的态度去慢慢推动孤独症儿童与同龄小朋友的亲近，成年人的情绪和心态对儿童的影响不可忽视。

  结语

  综上，孤独症儿童的融合教育是一个特珠的过程，不可避免会遇到很多问题。家长、教师、机构工作人员应积极协作，走好点训、半融合、全融合的每一步，逐步放手让儿童自己照顾自己、自己领导自己、自己表达自已，逐步推动孤独症儿童与同龄人集体的融合。

参考文献：

【1】马莹桦，冯义芳，杨婷婷等，融合教育视域下孤独症儿童“自然康养”的实施路径研究W.早期教育，2023（Z4）：69-73

【2】郭德华，徐素琼，刘劲孤独症儿童融合教育发展现状与立法建议.教育观察，2022,11 （09）：107-112.